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建立时间:2017年7月2日





参加“化错教育研讨会”的感想
飘舞的歌 发表于 2017-7-2 20:07:42
 听到“化错教育”,我就在思考:什么是化错?怎么能化错?是不是就是课堂上学生出了错,我们应该引导孩子找到正确的解决办法?教师只要能机智地处理课堂突发事件,将跑偏的课堂轨迹拉到正常轨道不就可以了?跟我们以前常说的“预设与生成”是不是异曲同工?带着这样的问题,我有幸参加了“首届华应龙和化错教育研讨会”,更幸运的是,我还获得了20个免费名额中的一个。
报到时,组委会的老师交给我们一个扎实的袋子,里面沉甸甸的,我们迫不及待地打开:原来里面不仅有会议指南,还有两本“教育视界”杂志,更让我们惊喜的是还有华老师的“华应龙和化错教学”、王定华司长的“美国基础教育”,这次大连之行冲这些书籍就不虚此行!
这次会议虽然只有短短的三天时间,由于会务组安排得当,整个会议满满地安排了7节课,5场专题报告,2场面对面的学术交流,让我们在这炎热的夏季获得满满的收获。
华应龙老师这次为我们带来的是“阅兵中的数学故事”,我看到这个课题就发闷:华老师,我们知道您参加了阅兵观礼,可这跟我们的小学数学有什么关系?您想教给孩子什么数学知识呢?听了华老师的课,我才知道自己多么的肤浅!在阅兵仪式中,每个方阵的排列都是有科学道理的。每行每列每个人所处的位置都是有讲究的,就连每个人腿迈多少都是有一个数字,每队行走的速度也有规定。这些和数学都是息息相关的。其中方阵通过检阅区更是涉及了数学中的植树问题、行程问题等等。不仅孩子在学习,我们也在学习。真正让我体会到:数学不是在书本上,更是在我们的生活中。
这次观摩课中有一个共同的特点,那就是课堂上当孩子们出现错误时,老师们的反应都很是让我诧异。按照我们的心态,在这样重要的场合讲课,孩子出现错误,我们应该很是着急,可这些老师都却一致笑咪咪的说:好,真好!比如刘伟男老师执教的“面积的认识”这节课中,第六个图形变小了,她让孩子们对这个图形说句话,大多数孩子都说:六,你变小了,不是变大了。有个孩子说:六,你也有变大的地方。刘老师没有批评他错,而是表扬他:好,真好,你敢于发表自己的看法。说说你怎么想的?孩子手沿着图形的边沿画一圈,原来他是说图形的周长变大了!这一细节让我很惭愧,如果是我处理,一定是很武断的批评他:大家都知道图形变小了,你还说变大了?笨啊!这也让我体会到“化错”一定要先转变观念,不要将“错”看成“洪水猛兽”,而要当成我们认识孩子思想意识的桥梁!
课堂上孩子的错误有千变万化,如同华老师所说:明白人明白的算理是一样的,不明白的人却各有各的困惑。有的错是因为孩子理解上的错误,有的错是孩子认识上的错。华老师就谈到孩子最常见的错误:按规律填数,120排在第几行第几列?哪个孩子久久不能动笔,问他不会的原因,他说:我觉得这道题有问题,120排不就是120行吗?怎么还问我第几行呢?原来这个孩子读题喜欢两个字两个字的读,理解上出现了偏差。我们在实际教学中,也碰到过这样的问题,许多孩子不是不会做,而是不懂题目,理解题目有问题。每个错误都是有原因的,我们老师要了解学生为什么会这样错,才能真正做到“化错”。
这次会议带给我太多的惊喜,不仅感悟了华老师的教学思想,也有幸再次观摩了俞正强老师的课堂。俞老师这次依旧是“植树问题”,可跟上次我在上海听的“植树问题”截然不同,因为孩子的基础,教材的使用各不相同,他课堂的处理也不同。真正是以生为本,以知识的源头为本!
我们教植树问题最多的就是让学生了解什么是间隔数,什么是间距,什么是段数,什么是棵数。然后两头栽怎样算,一头栽怎样算,两头都不栽怎样算......一节课下来,学生听得云里雾里,老师上得头昏脑胀,过段时间大家都忘!俞老师以知识的源头----“平均分”为切入点,抓住事物的本质----棵树就是平均分的点,找到解决问题的方法,常态的植树问题就是两头都栽,变态的则有一头栽,两头都不栽等等。整节课没有课件,教师就是利用各种问题引导孩子不断思考,不断找到方法。真是一节有思想的课!我听了俞老师的课,体会到:化错教育,不仅仅是化孩子的错,也可以化我们教师教学观的错,我们的教学不能只教解题的窍门,更应该找到知识的本质,教给孩子方法!
通过这次会议,我认识到进行“化错教育”对我们的教学有极大的研究价值,研究“化错教育”,我们老师要做到具有“四心”:有爱心----要有对学生的爱,对教育的爱;有耐心----能宽容地对待孩子的错;要细心----能发现孩子的错,了解错误的原因,灵活运用方法化错;有恒心----化错不仅仅是一节课,一个学生,一个学科,更是我们教育人整个教学生涯的追求!

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