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  当前位置:办学特色寄宿之花《公开课,学生也应有评判权》
 公开课,学生也应有评判权  ID:[2604]         
 发布时间:2014-4-21 11:48:12  

公开课,学生也应有评判权

乐虎国际手机娱乐   陶小平

 一次,本市一所小有名气的农村学校举行校本教研活动,邀请我去担任讲课比赛评委。在一位语文青年教师上完公开课后,听课席中几位教师的细小举止引起了我的注意:他们随机地叫住了几名学生,分别问了些问题:这节课你有哪些收获?最大的收获是什么?只见几个孩子争着向老师们汇报,喜悦之情溢于言表。

随后,我们又观摩了两节同课异构的数学课。上完课后,只见该校教导主任迅速召集两个班级各5名学生,发下早准备好的微型测试卷进行教后检测……

这两个小小举措引起了我的兴趣。他们告诉我:这是学校听课常规:“逢文必问”、“逢理必测”。我暗自为之叫好。咱们姑且不去探讨“问”和“测”是否能达到检测课堂教学效果的目的。但是“问”和“测”这一做法就是对学生在教学活动过程中的“地位”的肯定,是对学生作为教学主体的尊重。

一时间我震撼了!评判公开课的好坏,到底谁说了算?评委?听课老师?教师本人?学生?

 

由此我联想起了许许多多被人诟病的“公开课”现象——

某次省级优质课大赛,参赛的十余位教师中大半是美女,而且得奖的都是美女老师,这究竟是公开课还是美女秀?

某老师要主讲公开课,于是手头的工作全都叫停,全力以赴迎战。学校还安排一拨人从备课内容到技术支持,提供全方位的服务。

班的老师要上公开课,于是,教师把一部分平时表现不好的学生挑选出来,不让他们参加,以免在课堂上出现意外。

为了减少“塌台”的可能性,讲课教师常常将公开课预演多次才正式上场,大到每个环节,小到学生的每句话,都精心设计,那阵势绝不亚于中央电视台的春晚演练。

为了在公开课中体现课改后学习方式的变革,常常要进行“合作探究”。于是课堂中只要讲课教师一声令下,前排学生齐刷刷后转,后排同学兴高采烈,开始了热热闹闹的“合作探究”,不到几分钟,教师也不管到底是否探究出什么名堂来,一拍手就叫停,师生就开始 “对话”起来。

为了体现现代教育技术在学科教学上的应用,公开课的课件越做越复杂,越做越华丽,一堂课中所用的音乐、图片、视频简直令人眼花缭乱。

……

 

公开课上这些大家习以为常而又颇显奇特的现象,更多体现的是我们教师评判公开课成功与否的标尺问题。一心为了使评委、专家、听课者对这节课“印象深刻”,能获得大奖。 主讲者们把“关注点”定在“课“的本身上,定在学习内容的安排、课堂环节的优化,以及如何把课堂展示得有声有色,精彩纷呈上。我并不否认那些美女教师们本身可能也有深厚的功底;也不否认群体协作,集体攻关,能有着更好的预案;更不否认成功来源于各种充分的准备。但这样的公开课似乎忽略了课堂最本质的东西,即对课堂主体——学生成长的关注。学生的基础怎样,学生是如何学习的,学生是否得到进步,学生学得是否快乐……这些应该是我们教师首先考虑的问题,但很少有人会说:“选教这课,是源于孩子们对内容感兴趣。”很少有人会从学生的角度去想问题。 以至于在课堂中,常常出现学生的困惑还没有得到解决,学生的思考还不够深入,学生还没有得到进步或者发展,教师就因为赶时间而匆匆去进行下一个环节的学习。一堂课下来,教师陶陶然,学生茫茫然。这样的公开课是好课吗?不,当然不是。但为什么就会出现这种情况呢?因为评判权呀,它紧紧地握在评委老师们手中,而不是参与课堂教学活动的学生。

 

公开课,它不仅是教师展示风采的舞台,更是学生学习生涯中的一堂课,是他们生命发展中的一部分。课堂应该是每个孩子生命成长的栖息地。

如果,从来不敢在课堂上发言的孩子,在教师真诚地鼓励下树立起了信心;

如果,读课文结结巴巴的孩子,在教师耐心地等待中终于通顺地读完一段话;

如果,在教师努力地引领下,学生们经历了不懂到懂,不会到会,错误到正确,失败到成功的成长历程,听到了拔节的声音……

那么,这就是一堂有价值的课。

看教师表演、评委打分还不如问学生体会和收获。课堂的效果最有发言权的是学生。这节课是否理想有效,学生的内心感受最真切。如今风靡全球的各种娱乐比赛,除了专业评审之外,加入了“大众评审”,使比赛更公平、更公正、更深入人心。那么,我们的公开课为何不能效仿之,把评判权也交给学生?除那十几条的评价标准之外,让学生的评判也融入进来,占一定的比值,这不仅仅是一种做法,更是一种教育理念的体现。唯有教师心里装有学生,教学才会立足于实际,着眼于学生的发展,实现课堂的高效。如果,我们的每次公开课,教者都能以一颗平常心来对待,这样不仅达成举办公开课的本心,更能彰显公开课的“本色”与“生态”……

公开课,学生也应有评判权。我相信这一天的到来,为期不会远!

 

 

 

 

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