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王春涛老师谈国学 @:校本研修
桂国强 发表于 2012-4-20 20:40:16

为 有 源 头 活 水 来

——读《让孩子国学起步语文腾飞》后记

武穴市实验二小  王春涛

 

偶然在爸爸的书桌上,看到一本名为《让孩子国学起步语文腾飞》的书,读后大开眼界,获益匪浅。故特写出我的感受与老师们切磋。

作者李兰铎,山东省济南市大明湖小学语文教师,自2002年起就从事学校校本课程《国学启蒙教育读本》的编写,教学及研究工作。作者执教国学七年来,深感国学是语文学习的源头活水。她在传承国学教育的同时,也见证了学生语文水平的提高和人文品格的提升。国学学习初始,学生最为明显的变化便是佳篇在胸,出口成诵。随着学习的步步深入,那些囤积在记忆中的经典语句潜移默化地影响学生的语言方式。课堂上,你会惊奇学生引经据典的能力,更为他们语惊四座的论说与思辩而喝彩。经过几年的文化涵养,学生的习作文采飞扬。尤其是升入中学甚至大学,孩童时期储备的国学经典,小学练就的诵读“童子功”,使他们的语文始终成为文化课中的强势学科。

李兰铎老师在执教国学的同时,还注重做家长的思想工作,让人们深切体会到国学教育要从娃娃抓起,应该从孩子的童年时期启蒙,而不是死记硬背几十首古诗,几篇古文所能奏效的,而是重在国学的教化作用。一是文学素养的培养,二是思想道德的教化。国学教育的最高境界,是在于培养这样一种人:既有深厚的文学素养,又有高尚的道德、完美的人格。

家长们通过和孩子交谈以及在日常学习和生活上的表现,深知国学已深入到孩子们的思想和灵魂;孩子的一言一行、言谈举止、写作时的遣词造句、为人处世都被国学打下深深的烙印。学而不思则罔,思而不学则殆让孩子知道怎样学习;孝弟者也,其为人之本与让他们尊敬师长;礼之用,和为贵教会孩子与人共处;已欲立而立人,已欲达而达人告诉他要无私奉献;过犹不及告诫孩子遇事要谦厚,苛求与松懈都不好。

自古就有读书破万卷,下笔如有神的语文学习秘笈,翻开现代文学史,那些屹立在中国文学峰巅上的巨匠,哪位不是经典国学的饱学之士?正是基于传统文化的教育基础,我们才欣赏到朱自清的清雅、隽永,梁实秋的信达、简致,鲁迅的魏晋风骨。孩童时期正是人生记忆的黄金时代,在这个年龄段这些国学经典一旦铭记在心,便会在脑海中打下深深的烙印,终生受用。腹有诗书,文如泉涌,思接千载,诗思奔腾。尔后不论是中考、高考,一篇600800字的作文,何足道哉!

一个不争的事实,国学在传承传统文化的同时,也见证了学生思想品德的提升,他们在吟咏名篇佳作的同时,他们也在用心灵与古之圣贤对话。孔子的仁,老庄的道,佛家的包容……时时感受着他们幼小的心灵,启迪着他们的心智。经过几年之后的文化熏陶,学生的作文不但文采飞扬,而且论辩清晰,国学名句恰到好处的引用,起到画龙点睛的效果,便得文章立意高远,文采斐然。

李兰铎教师秉存国学育人的宗旨,构建起了较为完整的国家教育体系,填补了山东省乃至全国国学教育的空白。在全国、省、市规模的研讨课上执教国学课,均获好评。国学教育经验,多次在省、市、区作经验介绍,引起广泛的影响。尤其是在曲阜、邹城等关于孔子、孟子教育思想研究的高端论坛上所作的报告,引起了强烈的反响。所撰写的国学论文获全国一等奖,省教学成果一等奖,省优秀科研成果一等奖。

学习国学难吗?背育经典苦吗?大明湖小学的孩子们说,不但不难不苦,而且其乐无穷!本以为是一场心力交瘁的苦役,没想到却成了一次又一次快乐的文化之旅,这就是文化的伟力,因为它可以人。

当今政通人和,经济发展,文化昌盛,传统的国学热进一步发扬光大是必然的作为小学语文老师的我们,很有必要参与为弘扬国学根基、为自己打点精神文化底色的行列,从而搞好语文教学,提升中国人的学问——国学的根基。

 


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作文教学——让心灵在作文中真实地行走 @:校本研修
桂国强 发表于 2011-9-28 21:36:17

让心灵在作文中真实地行走

武穴市第二实验小学  桂国强  

“人生撒谎作文始”,国家总督学顾问陶西平在为教育界500多名代表作主题报告时曾引用作家韩寒的一句令人深思的感叹,十分到位地点出了当前中小学作文教学的死穴,让我们看到作文教学的诸多弊端:因受着作文条条框框的限制,学生笔端困窘,畏惧写作,苦于无话可说,无事可写……于是,造成了作文教学中长期以来存在着老师先指导,学生再练习的一种陈旧的教学模式。相当“负责”的老师总是担心学生“不会写”,忙着指导学生的习作思路,更多地去发挥教科书中的例文或自己“下水作文”的规范和典范作用,从而让语言文字远离了学生实际,远离了作文本应真正承载的东西,而成为一种固定模式的附庸,促成了“撒谎”这一作文的异化现象。它不仅扼杀了学生的想象力、观察力以及独立思考的能力,也冰封了学生真挚的感情。笔者认为,要想激发学生的写作欲望,写出具有真情实感的好作文,必须鼓励学生个性化、真性情地表露,让心灵在作文中真实地行走。

一、        提倡作文生活化,避免故作深沉,老气横秋。

“生活化作文教学,让作文教学走近生活”是近几年来中小学作文改革中提得较多的一种作文理念,也得到了不少一线语老师的认可。然而,在实际教学中,不少老师却因“立意要深”这一说法而不敢让学生越雷池半步。他们似乎认为,要写母亲,就要写母亲的伟大感人之处,写老师,就要写他们燃烧自己照亮学生……

其实正是由老师的循规蹈矩,导致学生们忘掉了去观察在下雨天滑了一个仰面朝天而引得旁人捧腹大笑的路人;不敢写班主任老师改作业时爱吃花生米,居然将粉笔头当花生米扔进嘴里的大窘事;更怕写自己的人生理想是当一名给人带来欢笑的“小丑”……久而久之,他们的目光已不再关注生活中的琐琐碎碎,而瞄准了崇高伟大的“有意义”的生活,为写出让老师满意,让自己得高分的作文,他们不得不学会迎合大人们的口味,丢掉了应有的童趣和稚气,变得一本正经,故作高深,写出与他们年龄完全不相符合的“假、大、空”来,而本应在他们年龄里真正打动人心的“真、实、小”的话题与事例全被尘封起来,仔细想想实在是得不偿失的一种傻事。

生活化作文告诉我们:生活是写好作文的根本。生活和对生活的认识是作文的源泉;真实的生活是作文的灵魂。只有真正地让学生放眼生活,对平凡的生活多一份留意,多一个思考,多一种欣赏,学生才会觉得不受限制的生活原来是这样的多姿多彩,原来作文不仅仅来自于书本、老师,还可以来自于生活,来自于生活中一句普通的话,一次瞬间的感动,接触的每一个人。以学生的生活为出发点,遵循生活→感觉→表达这样一条逐步加深、循序渐进的作文训练思路,才会使作文的教和学呈现勃勃生机,显露盎然春意。

二、        提倡作文个性化,避免千篇一律,众人一面。

作文要提倡来点与众不同的鲜味。纵观古今中外的文学大家,世上根本就没有一种一成不变的“作文公式”可供他们套用。作文的写作方法,无法死记硬背,全靠心领神会。

作文是语言的艺术,是学生的个性化思维的实践活动。从感知到情感体验,从想象到语言驾驭,包含着学生的智力、兴趣、性格、意志、情绪、思想等多方面的个性特征。因此,学生习作是极具个性特征的精神产品。它不可能写成“两片相同的树叶”。

反思我们的语文课本中的一些作文题目,恰恰不是在让学生写个性化的作文,而是在打造同一个模式,如全班同学同写《假文盲》漫画观后感,同时给西部的小朋友写一封“手拉手”活动的书信,一起写一个《最难忘的一件事》,诸如此类的作文题目,学生要么觉得内容陌生,盼望老师讲解,要么觉得题目老套,根本没有习作的欲望。如果我们在此时大胆地对作文进行调换更改,让学生随意写自己最感兴趣的一幅漫画或图书的观后感,给自己最想交流的人进行心灵的对话,写一件发生在班级里的小风波等,鼓励学生选取不同的内容,以不同形式的布局谋篇来呈现,允许他们不按常理出牌,不按套路行走,你一定发现学生们在“旁逸斜出”后百花齐放,竟相争艳,有着我们意想不到的惊喜。

三、        提倡作文轻松化,避免刻意拔高,严肃单调。

写作并不是一件严肃而单调的事,它不应成为学生的一种负担,它应是学生生活的一部分。因此,作为语老师,我们更应提倡学生自发地把作文看成是记录自己成长足迹的一件轻松快乐的事,是他们自己的内心需要。

叶圣陶曾说:“小学生写的某一篇作文,其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。在孩子的生活中有数不清的趣事,只要留心观察,总能从中得到取之不尽的作文题材。兴趣是最好的老师。许多学生写作,完成任务的心境大于对写作的兴趣。如何使学生对作文产生兴趣,引导他们从要我写我要写转变呢?

《新课标》提出:写作教学应激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。想象作文写作广度大,给了学生自由飞翔的空间。孩子是最善于想象的群体,而好的想象作文命题的设置,则可使孩子如鱼得水,充分发挥想象,纵横驰骋。比如笔者在习作课上设置的《假如我有一只马良的神笔》一题,对于学生写什么,几乎没有什么限制,学生可以根据自己大脑中存贮的表象和自己的认识一展才华。

有学生写道:假如我有一枝马良的神笔,我一定会给那些被人们追打的不幸的动物画上一对翅膀,让他们飞离那被人类打得伤痕累累的日子,躲避那可怕的狩猎。还有人写道:假如我有一只马良的神笔,我要给自己画一座很大的图书馆,让我在知识的海洋里自在地遨游”……

所有这一切,都是来自小学生的生活体验,反映出他们美好的愿望,孩子的心灵是这样可爱、可亲又可敬!真情实感加上想象的翅膀,极大地鼓舞学生创造作文的热情。

从兴趣入手,逐渐培养学生与自己灵魂交谈、轻松抒发自己情怀的好习惯,他们将不再认为写作是一件烦恼的事。我们常常看到:人们在做自己喜欢做的事情时不但非常兴奋,而且全神贯注,不知疲倦,表现出惊人的耐力——这就是兴趣的魔力。一旦学生将作文当作自己的兴趣,便能从中得到一份由衷的快乐。

当然,如何让学生的心灵在作文中真实地行走,还涉及到作文教学的评价、体制等方面的改革,任重而道远,但只要我们从尊重学生个性的角度出发,从共度生命历程,体验成长快乐入手,相信让孩子们在作文中一定会更多地发出“真挚”、“真实”的声音!

 


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小学数学概念教学研究成果总结 @:专题讨论
桂国强 发表于 2011-5-18 16:14:21

 小学数学概念教学研究成果总结

 

课题研究价值在于探讨、解决小学数学概念教学课堂教学中的一些具体问题。这是一种源于实践、基于实践、高于实践、指导实践的发展过程。本课题的研究目标指向不仅是为了考证学生对数学概念的掌握情况,更是为了进一步优化有关数学概念的课堂教学,在案例研究的基础上进行提炼,总结出适合于我校师生实际的概念教学的组织模式、设计原则以及评价方案,从而有效地提高课堂教学实效,更好地促进学生的发展。一年来,我们的课题研究始终围绕我们的原定研究目标展开进行,取得了一定的效果。

(一)延伸了我校生命教育的内涵。

“共度生命历程,体验重合快乐”这一办学理念一直指导着我们进行本课题研究的全过程。我校生命教育具体体现为四句话:呼唤知识的生命态,彰显学生的主体位,讲究方法的灵活性,拓展课堂的时空度。最初申报“小学数学概念的研究”小课题时,我们也只是打算在小范围内进行课堂教学方面的研究,但在专家、名师、教科所领导们的指点下,我们有意识地把本课题归并为学校生命教育总课题的子课题时,我们的研究一下子吸引了更多的老师参与,变得鲜活起来,凸显出更多的研究价值与意义来。

一年来,围绕概念教学怎样让知识活跃起来,让学生活动来,让方法灵活起来,课题小组的实验老师们认真研讨探索,达成了“概念教学的过程更应是一种师生共同体验的生成过程”这一研究共识。“体验”“建构”“内化”等一些富有生命气息的词汇更多地以一种实践的积极姿态出现于我们的数学课堂教学之中。通过小课题研究,教师的角色任务、师生课堂教学行为发生了根本性的转变,使得我校生命教育的内涵得以进一步充实。

(二)探讨出一条适合我校实际的概念教学的组织模式。

概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映,对于小学生来说,概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。通过一年的摸索实践,我们初步将小学概念教学模式操作程序分为五个阶段:概念的引入——概念的形成——概念的内化——概念的巩固——概念的发展。具体说来我们归纳为下面五句话:

 1创设情境,引入概念,明确目标。

引入是否得法,会直接影响学生的学习效果。数学概念比较抽象,容易让学生觉得枯燥,而小学生认识事物、理解概念主要是凭借事物的具体形象和表象进行的,因此创设有趣的情境,激发学生产生探求新知的强列兴趣,很有研究的必要。在概念教学的引入环节,我们总结出下列几种主要引入方法:(1)从学生比较熟悉的实际事物中引入。提供足够的直观感性材料,让学生通过看、听、摸、做等,丰富他们的感性认识,使抽象的概念具体化,从而引出概念。(2)从旧概念引入。有些概念之间联系十分紧密,在学生已有的概念基础上,引入新的概念,便于学生理解、掌握新知识,复习旧知识,同时又强化了新旧知识的内在联系,使学生有一个较为完整的概念体系。(3)通过计算观察引入。这种引入通常适用于揭示概念的属性、基本法则中。

2操作感知,运用迁移,掌握概念。

感知形象是儿童学习数学的重要一环,也是为他们打开数学大门的闪光的“金钥匙”。在概念引入的基础上,教师应以足够的感性材料,组织学生参与概念的形成过程,在快乐的感悟体验中,主动地探究概念的内在本质。通过教学实践,我们的实验老师已能主动地从学生角度去思索,想到学生需要什么,脑子里会想些什么,学好本知识概念的难点在哪里,如何引导学生通过体验感悟,填充好新旧知识间的空缺,从而主动参与新概念的构建过程。

3、比较综合,逻辑抽象,促进内化。

学习数学唯一正确的方法是实行再创造。学习不应看成学生对于教师所授予的知识的被动接受,而是以一个学生已有的知识和经验为基础的新发现与新理解过程,教师的任务就应当是引导和帮助学生进行再创造工作而不是把现成的知识灌输给学生。

实践中,我们主要采取了:创设认知情境、设置矛盾冲突、抓关键词、运用变式、比较异同等合理运用比较、引导抽象概括等方法引导学生达到概念内化效果。课题实践让我们明白,科学的运用方法,可以有效促进学生概念内化,真正产生学生自己的数学理解。

 4多层训练,解决问题,巩固概念。

学习概念的最终目的是为了运用概念来解决实际问题。只有把学到的知识运用到实践中,学习才是有意义的。概念教学安排的练习类型是多层次、多角度的,既要注意概念的关键性,又要注意概念的综合性。研究中,我们把关注的目光经常性地投向学生的作业练习中,为起到巩固、深化概念的作用,我们要求概念的练习课要有目的性、针对性、层次性、趣味性。形成基本练习变式练习综合练习的结构。重视相近相似、易错易混的对比练习,相关概念结合练,易混概念对比练,新概念要及时练,重点概念反复练。在概念教学中基本注重了六种练习方法:操作演示、反馈举例、推理判断、尝试错误、变换叙述、整理归纳。既注意概念的巩固,又重视了思维能力的培养。

5检测反馈,构建网络,发展概念。    

小学数学概念间是互为联系的,绝不应孤立存在的。研究概念教学必须遵循数学教学的基本规律,将“知识间的内在联系”观念贯穿于全过程,突出知识与生活经验间的紧密联系、同一概念不同表示方式之间的联系、不同概念之间的联系,将新知嫁接在原来的知识树上,从而使之成为学生个人内部知识网络的一部分,使学生掌握数学概念呈现出一种发展的动态。

我们归纳的以上五个步骤不是僵化一成不变的,在不同的概念教学中更需要灵活处理,比如正确处理“淡化”与“强化”间的关系,如在教学《百分数》等数的概念时,我们淡化了操作,但强化了举例;教学《长方形的面积》等图形概念时,我们淡化了情境,却强化了学生的动手操作;教学《克、千克》《时分秒》《年月日》这些概念,我们更强化概念与生活间的联系。在具体地教学过程中,我们还可以调整以上五个环节的顺序进行灵活变化。

我们在小学数学概念教学的研究只是做了初步的探索与实践,迈出的仅仅只是第一步。如何使本课题研究更完善、更科学、更具操作性,还需要我们继续深入持久地探讨。我们坚信,在我校办学理念的正确引导下,只要我们勇于探索、大胆尝试,概念教学的研究将在我校更为完善,真正实现生命的快乐体验,促进师生的长足发展。


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“小学数学概念教学的研究”课题结题报告 @:专题讨论
桂国强 发表于 2011-5-18 16:03:32

 

“小学数学概念教学的研究”课题结题报告

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“小学数学概念教学的研究”是我校结合 “共度生命历程,体验生命快乐”办学理念,于2010年向武穴市教育科学研究所申报的市级小课题。该课题在我校研究已逾一年,基本完成预期目标任务,取得了一定的研究实效,现将研究情况总结如下。

一、     课题的提出

概念教学是以学生学习、探讨客观世界数量关系和空间形式的本质属性为宗旨的课堂教学。小学数学概念是小学数学的重要基础知识,是数学学习的核心,学生正确理解和掌握数学概念,才能对现实世界的数量关系和空间形式作出正确概括和判断;才能正确掌握数学的性质、运算法则、公式等基础知识,正确合理进行各种运算,有效地培养学生初步的思维能力、空间观念以及分析问题、解决问题的能力,所以它是发展智力,培养能力提高学生的数学素质、提高数学教学质量的“治本”关键。

通过聚焦课堂,在课堂观察和调查问卷的基础上,我们发现,在实际教学中,仍有不少老师受传统教学的影响,把注意力放在概念、法则、定律的文字叙述上,把相关的概念等同于僵化的条文,好像在课堂教学中师生共同合作把条文中的文字给“挤”出来就完成了课堂任务,接下来主要就是死记硬背加强化应用。这种“新瓶装旧酒”的教学现状,明显与我校“共度生命历程,体验生命快乐”办学理念及生命教育总课题相违背,因此我们于20103月向武穴市教育科学研究所申报了“小学数学概念教学的研究”的市级小课题,并进行了为期一年的课题研究。

课题提出后,我们组织课题组成员进行认真学习和分析,了解到当前小学数学概念教学已经引起了不少学校及一些数学专家、一线数学教师的高度重视,网络、书本中已有不少知名专家学者对数学概念的表现形式、数学概念的应用、数学概念的拓展等方面都有一定的研究,但对学生如何通过自主体验、参与建构,最终形成概念的内化等相关研究不多。为此,结合我校校情和学生实际,我们将研究的重点放在“如何引导学生通过体验、探究,将数学概念进行内化,在吸收消化的基础上进行灵活运用。”

二、     研究目标

通过对“数学概念”的教学实践的研究,进一步更新教育观念,领会新课程理念,努力将践行学校办学理念与自己的日常教学有机结合起来,对“数学概念”的教学有一个全面的、较为深刻的认识,提高数学专业水平和数学课堂教学的实践水平,促进教师实现教学行为的转变,寻求一条适合于学校教师概念教学的有效模式,着眼于培养学生在“概念教学”活动中的主动性、自主性和合作意识,创造一个生动活泼的、主动的、富有个性的数学学习空间,提高课堂教学的实效性。

三、     研究内容

 “概念教学”的教学现状及其原因,新课程标准下“概念教学”的要求,小学概念教学相关内容系列案例研究,符合学校实际情况的“概念教学”的评价方案及评价依据,探索小学数学概念课堂教学的基本规律及有效开展概念教学的组织模式。

四、     研究方法

1、调查法。在研究前、后期采用问卷、谈话等方法进行调查,了解当前概念教学课教学的现状及原因;

2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料,进一步认识概念教学课教学的有效方式,以及有效开展概念教学课教学的原则;

3、实践法。开展概念教学的课堂教学实践,在教学实践基础上验证或修正概念教学的设计方案,提出新的设计思路,以提高研究的实用价值。

4、经验总结法。对在课堂教学实践中搜集的材料全面完整地进行归纳分析,提出有效开展概念教学课的方法。

五、     研究规划

课题研究总体计划时间:一年(20103——20113月)

1、前期准备阶段:(20103月~20104月)

主要工作:组建课题组,确定本课题研究的内容,制定课题研究计划及具体研究方案,申报武穴市级小课题,初步确定实验框架,完成实验的布置工作,启动课题实验。

主要成果:《“小学数学概念教学的研究”课题研究方案》

2、课题实施阶段:(20105月~201012月)第一阶段,开始实施课题。具体有:对概念教学课教学的现状调查与分析(教师与学生两个方面);概念教学课教学的价值研究。 第二阶段,课堂实践研究。对典型性概念教学课例做尝试性实验,与备课组教师研讨,提出有效实施概念教学课教学的设计思路;概念教学课的考试评价研究。 第三阶段,整理资料,完成课题总结报告。具体有:完成《小学概念教学活动的教学实践研究》课题总结报告;整理案例。

主要成果:《小学数学概念教学课堂教学量化评价表》《群体协作研讨概念活动展示》《小学数学概念教学研讨论文汇编》

3、总结结题阶段(20112月~20113月)

主要工作:整理研究成果、总结实验经验、撰写《小学数学概念教学结题报告》,做好结题准备,学校向市教科所申请结题鉴定。

六、研究成果

课题研究价值在于探讨、解决小学数学概念教学课堂教学中的一些具体问题。这是一种源于实践、基于实践、高于实践、指导实践的发展过程。本课题的研究目标指向不仅是为了考证学生对数学概念的掌握情况,更是为了进一步优化有关数学概念的课堂教学,在案例研究的基础上进行提炼,总结出适合于我校师生实际的概念教学的组织模式、设计原则以及评价方案,从而有效地提高课堂教学实效,更好地促进学生的发展。一年来,我们的课题研究始终围绕我们的原定研究目标展开进行,取得了一定的效果。

(一)延伸了我校生命教育的内涵。

“共度生命历程,体验重合快乐”这一办学理念一直指导着我们进行本课题研究的全过程。我校生命教育具体体现为四句话:呼唤知识的生命态,彰显学生的主体位,讲究方法的灵活性,拓展课堂的时空度。最初申报“小学数学概念的研究”小课题时,我们也只是打算在小范围内进行课堂教学方面的研究,但在专家、名师、教科所领导们的指点下,我们有意识地把本课题归并为学校生命教育总课题的子课题时,我们的研究一下子吸引了更多的老师参与,变得鲜活起来,凸显出更多的研究价值与意义来。

一年来,围绕概念教学怎样让知识活跃起来,让学生活动来,让方法灵活起来,课题小组的实验老师们认真研讨探索,达成了“概念教学的过程更应是一种师生共同体验的生成过程”这一研究共识。“体验”“建构”“内化”等一些富有生命气息的词汇更多地以一种实践的积极姿态出现于我们的数学课堂教学之中。通过小课题研究,教师的角色任务、师生课堂教学行为发生了根本性的转变,使得我校生命教育的内涵得以进一步充实。

(二)探讨出一条适合我校实际的概念教学的组织模式。

概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映,对于小学生来说,概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。通过一年的摸索实践,我们初步将小学概念教学模式操作程序分为五个阶段:概念的引入——概念的形成——概念的内化——概念的巩固——概念的发展。具体说来我们归纳为下面五句话:

 1创设情境,引入概念,明确目标。

引入是否得法,会直接影响学生的学习效果。数学概念比较抽象,容易让学生觉得枯燥,而小学生认识事物、理解概念主要是凭借事物的具体形象和表象进行的,因此创设有趣的情境,激发学生产生探求新知的强列兴趣,很有研究的必要。在概念教学的引入环节,我们总结出下列几种主要引入方法:(1)从学生比较熟悉的实际事物中引入。提供足够的直观感性材料,让学生通过看、听、摸、做等,丰富他们的感性认识,使抽象的概念具体化,从而引出概念。(2)从旧概念引入。有些概念之间联系十分紧密,在学生已有的概念基础上,引入新的概念,便于学生理解、掌握新知识,复习旧知识,同时又强化了新旧知识的内在联系,使学生有一个较为完整的概念体系。(3)通过计算观察引入。这种引入通常适用于揭示概念的属性、基本法则中。

2操作感知,运用迁移,掌握概念。

感知形象是儿童学习数学的重要一环,也是为他们打开数学大门的闪光的“金钥匙”。在概念引入的基础上,教师应以足够的感性材料,组织学生参与概念的形成过程,在快乐的感悟体验中,主动地探究概念的内在本质。通过教学实践,我们的实验老师已能主动地从学生角度去思索,想到学生需要什么,脑子里会想些什么,学好本知识概念的难点在哪里,如何引导学生通过体验感悟,填充好新旧知识间的空缺,从而主动参与新概念的构建过程。

3、比较综合,逻辑抽象,促进内化。

学习数学唯一正确的方法是实行再创造。学习不应看成学生对于教师所授予的知识的被动接受,而是以一个学生已有的知识和经验为基础的新发现与新理解过程,教师的任务就应当是引导和帮助学生进行再创造工作而不是把现成的知识灌输给学生。

实践中,我们主要采取了:创设认知情境、设置矛盾冲突、抓关键词、运用变式、比较异同等合理运用比较、引导抽象概括等方法引导学生达到概念内化效果。课题实践让我们明白,科学的运用方法,可以有效促进学生概念内化,真正产生学生自己的数学理解。

 4多层训练,解决问题,巩固概念。

学习概念的最终目的是为了运用概念来解决实际问题。只有把学到的知识运用到实践中,学习才是有意义的。概念教学安排的练习类型是多层次、多角度的,既要注意概念的关键性,又要注意概念的综合性。研究中,我们把关注的目光经常性地投向学生的作业练习中,为起到巩固、深化概念的作用,我们要求概念的练习课要有目的性、针对性、层次性、趣味性。形成基本练习变式练习综合练习的结构。重视相近相似、易错易混的对比练习,相关概念结合练,易混概念对比练,新概念要及时练,重点概念反复练。在概念教学中基本注重了六种练习方法:操作演示、反馈举例、推理判断、尝试错误、变换叙述、整理归纳。既注意概念的巩固,又重视了思维能力的培养。

5检测反馈,构建网络,发展概念。    

小学数学概念间是互为联系的,绝不应孤立存在的。研究概念教学必须遵循数学教学的基本规律,将“知识间的内在联系”观念贯穿于全过程,突出知识与生活经验间的紧密联系、同一概念不同表示方式之间的联系、不同概念之间的联系,将新知嫁接在原来的知识树上,从而使之成为学生个人内部知识网络的一部分,使学生掌握数学概念呈现出一种发展的动态。

我们归纳的以上五个步骤不是僵化一成不变的,在不同的概念教学中更需要灵活处理,比如正确处理“淡化”与“强化”间的关系,如在教学《百分数》等数的概念时,我们淡化了操作,但强化了举例;教学《长方形的面积》等图形概念时,我们淡化了情境,却强化了学生的动手操作;教学《克、千克》《时分秒》《年月日》这些概念,我们更强化概念与生活间的联系。在具体地教学过程中,我们还可以调整以上五个环节的顺序进行灵活变化。

(三)完善了数学概念课堂教学的评价内容与方法。

 概念教学效果如何,离不开正确完善的课堂教学评价。评价中,我们在关注教师引导作用、学生主体能动的同时,强调了学生、教师、概念间的内在联系,积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,力争用准确合理的评价充分调动起学生的内在情感动力,从“教师与概念”“教师与学生”“学生与概念”等方面进行有效评价,并初步制定形成了《小学数学概念教学课堂评价表》,以此引导教师进行他们的课堂教学。

附:小学数学概念教学课堂评价表

课题:        主讲人:       评价者:

类别

 

 

占百分比

 

A

教师与概念

教师对概念内涵与外延理解准确,课程预设科学

5%

 

概念教学目标(知识、能力、情感)

5%

 

概念引入的情境能明确概念学习的必要性,能激发学生兴趣

5%

 

概念的形成策略选择与概念本身匹配,环节清晰

7%

 

能围绕概念设计形式多样,有层次的练习,促进概念的内化与拓展

7%

 

充分挖掘概念中蕴含的数学信息方法,注意了数学思想方法的渗透

6%

 

B

学生与概念

能全身心、持久地参与概念学习的全过程,表现出积极的情感与态度

7%

 

围绕概念,积极开展多种多样的数学活动,主动获取知识

7%

 

全面达成教学目标,完成教学任务,完成练习,形成概念

7%

 

能应用概念解决相关问题

7%

 

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为什么要进行课堂观察 @:校本研修
桂国强 发表于 2011-3-23 22:02:35
为什么要进行课堂观察

当前,我校新一轮校本研究已有序有效地进行。校本研究中,听课评课等活动是最为常规最贴实际的一大环节。而校本研究又是以教师的困惑和教学中的问题为核心开展的研究,所以,开展基于课堂观察的教学研究极为必要。

这里,将本人有关校本研究的一些笔记和心得摘录如下,与大家再次共同学习。

《基础教育课程改革纲要》指出:“强调教师对自己教学行为的分析与反思……,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。”课堂是学校教育的基本单位,是研究教学活动最重要的场所,它蕴涵着丰富的、有价值的研究要素。课堂研究正是要通过对这些要素的研究,揭示课堂的事实和规律。课堂观察是课堂研究的最基本方法之一,它能够为课堂研究提供可靠的资料,课堂观察是教师获得实践知识的重要来源,也是我们用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本方法,是促进教师专业化成长的重要途径。正如库恩所说:“理论始于观察,观察渗透理论。”

听评课活动效果是不是十分明显,可以说在某种程度上直接影响着校本活动的推动。我们分析了一下,绝大多数时候,我们的老师还是从听课评课活动中受益匪浅,体会到了专家引领、同伴互助的快乐,但也有时候听评课活动效果不佳,处于低效,主要有下述四个方面的原因:

1、听课目的不明。听课者不明白自己为何要听课,因此听课完全只是根据安排,今天谁有公开课就去听谁的课,听课没有带着一定的目的去听,自己需要从这节课中去观摩什么、研究什么,解决什么样的问题,心中没一点底数。这样的听课活动显然难以取得成效,长此以往不利于我们教师的专业水平提高。

2、课前准备不足。我们常可看到一些听课老师匆匆忙忙地踩着上课铃声(或讲课中途老半天)才进入教室,讲课老师课刚讲完,评课老师就因为这事那事(当然下节课有课也是实际情况)离去。可这样一来,由于课前听课的准备不足,就不可能深入思考如何有效围绕课题进行相关研究,如何有效开展相关的主题教学,甚至连本节课的课堂教学的核心也没有抓住,这就制约了听课者听什么,评课者评什么,下阶段重点要研究什么等许多后续工作。

3、课堂观察不清。很显然,由于听课的目的不明,课前的准备不足,要有目的、有意识地开展课堂观察,关注课堂教学中的师生核心活动是很难做到的。加上,课堂观察的技术或策略不明确,更无法有效地进行听课活动。于是,我们不难看到这样的现象——听课教师在课堂上东张西望(不是在观察教师和学生),窃窃私语(也并非在探讨教学问题)等影响课堂教学的一些负面行为。

4、课后反思不深。“两句半式”的评课现象在一定的时间内还是比较盛行的(比如,第一位老师说教学重难点突出,第二位老师说“教学基本功不错,书写工整。”第三个老师则总结性地说:“我同意他们的观点”。一次听评课活动如果就这样结束了的话,效果是很难达到的。

而带着课堂观察目的地听课评课则能很理想地解决这些问题。它能逐渐培养教师养成自觉观察的意识,围绕课前确定的课题或研究重点,有意识地聚焦观察视角,从而深入地、持续性地观察课堂教与学的行为,并留意这些行为对应的教学效果。所以进行课堂观察的目的之一就在于改变教师的听评课习惯。换句话说,就是将有意识地观察自觉地贯穿于的所有的教研活动之中。

课堂观察活动的开展及课后观察结果的分析,关键不在于甄别这节课上得好不好,而是强调通过观察与分析,摸清课如何上得好,为何会出现不好的环节,如何基于上得好不好在后续教学中应开展哪些方面的工作,从这个意义上说,制定和填好课堂教学观察表对我们提高听评课能力还是十分有必要。

上周五我校在组织一年级徐琼老师的听评课活动中,数学老师们认真听课,收上来的教师课堂观察表填写认真,对我们的概念教学研究提供了很好的第一手参考材料,这里对各位数学老师特别是深钻教研、认真制表的涂容波老师表示真挚的感谢,也希望各位老师结合学校的实际,对我们自己制成的课堂观察表提出更好的修改意见! (比如秦岭峰老师对表中应增加一栏“概念的内化”就提得相当到位),下阶段我们还将组织老师们填写课堂教学中对学生的观察表,希望得到大家的理解与支持!

 


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“金问号”“金点子” @:教书育人
桂国强 发表于 2010-10-22 21:44:52

让创新伴随孩子成长

——武穴市第二实验小学“金问号”“金点子”活动汇报材料

 

创新是我们民族前进源源不绝的动力,是一所学校发展壮大必有的前提。多年来,我校始终坚持“科研兴校”,紧密围绕市教科所创造教育的工作要求,以“切实培养每位学生的问题意识与观察能力,逐步提高每位学生的创新意识与创造能力”为着眼点,扎实开展“金问号”“金点子”评比活动,狠抓“五小创新”的过程管理,使我校创造教育工作更具常态化和实效性,让创新伴随着孩子们快乐成长,从而让实验二小这所年轻的校园充满着勃勃生机,取得一个又一个骄人的成绩。

一、            注重意识引领,完善方案制度,积极宣传造势,为“金问号”“金点子”的迸发创设良好氛围。

创新是人类天性。作为一名普通的基层教育工作者,我们的确一时不可能培养出一个小小的发明家,但千里之行,始于足下,创新就应从儿童抓起,习而惯之。唯有今日播下希望的种子,来日方可生根发芽,结出发明创造的累累硕果。

正是源于这样的认识基础,我校对市教科所的“五小创新”教育一贯持积极拥护态度,并从源头上抓早抓实。一年来,为确保我校的“金问号”“金点子”评比活动不至于走过场,真正达到为“五小创新”打下坚实的基础,我们制定出切实可行的详细计划与方案。计划与方案做到了“五个确保”(即确保有机制健全的组织机构;确保有科学完善的规章制度;确保有比较系统的整体规划;确保有具体可行的活动安排;确保有奖罚分明的激励措施。)五个确保中,我们尤其注重制度的完善,我们将学生是否在老师的指导下积极参与“金问号”“金点子”评比活动与模范班级的评比挂钩,与教师绩效工资中的教科研奖励挂钩,通过学校行政领导会、教师例会、校园网、广播站、国旗下讲话、班队会等得力有效的宣传阵地,在师生中广泛进行宣传,及早树立问题意识,明白开展“金问号”“金点子”评比活动的重要意义及作用,通过积极地宣传造势,“人人皆是创新之人,时时皆是创造之时”这一理念在校园得以盛行,从而使创造教育真正深入到师生心中。

二、            科学培训指导,强化过程管理,及时评比公示,为“金问号”“金点子”的评审增添科学价值。

征集“金问号”、收集“金点子”这一活动,在我们实验二小经历了一个由“自由散打”到“规范书写”的过程。在刚刚设立“金问号金点子”信箱不久,不少学生就兴致盎然地向信箱内投来稿件,其中有想象类作文型,有生活小窍门型,有对学习、成长中提出疑难困惑的……如此种种,虽不符合我们撰写的要求,但让我们看到了孩子们的那颗关注生活、向往未来的天真烂漫的童心,看到了他们对“金问号”“金点子”评审活动的浓浓兴趣。

为了进一步让孩子们掌握“金问号”“金点子”的正确撰写形式,真正树立生活中的问题意识,养成良好的科学态度与习惯,我们教科室与校政教处积极取得联系,争取在每天做早操或午间操的时间,让校红领巾广播站播音员用她那抑扬顿挫富有感染力的童音,播读我们从校园网站中精心挑选的“金问号”“金点子”典型范例,让学生初步明白“金问号”考察的对象主要有三种:事(事情)、物(物品)、自然界现象,写“金问号”“金点子”可以从以下五个方面来进行思考:怎样办事更合理,更有效率;怎样使物品的功能更大、更多;物品有什么不足、缺陷,可以怎样改进;观察自然现象的成因;人们生活生产中没有的、期盼出现的新的物品(也就是奇思妙想的)。让学生了解“金问号”“金点子”的考察对象及思考角度,从而逐渐掌握正确的撰写形式,从最初的浪漫激情到后来的科学慎重,孩子们有变化也有不变,变化的是对科学的态度,不变的是对创新的追求。

在指导学生的过程中,我们不忘对班主任老师的培训,对于孩子们来说,班主任的一言一行将对他们起到直接的影响作用。我们一方面关注班主任们对学生的科学意识引领,一方面又给他们在具体指导学生过程中提出有针对性的合理建议。通过我们的有意引领,班主任们在布置这方面工作时,大都能强调学生以观察调查为主,指导孩子们在迸发“金问号”,产生“金点子”时尽量原生态,不要太复杂,做到“简约而不简单”,注重扬长避短,力求展现心灵手巧……正是由于我们的指导由师生的实际出发,才不至于一开始就让学生老师难住,浅入深出之中,一些好的想法,好的苗子纷纷呈现出来,让我们看到了孩子们可贵的创新意识。

为进一步扎实有效地开展“金问号”“金点子”评比,我们不断地强化其中的过程管理,我们一方面要求各班充分利用好节日、假期等黄金时间,布置学生学写观察日记,产生有价值的“金问号”“金点子”;一方面强调学生在老师(特别是科技辅导老师)的指导下全员参与,鼓励他们积极地向学校的“金问号”“金点子”信箱投稿,学校及时评比,将有价值的“金问号”在全校范围内向师生播出。学生们听到广播内播出的内容由他人的经验转为自己的创作,又怎能不激动自豪,对继续撰写更有价值的“金问号”“金点子”产生浓浓的兴趣?

在活动过程中,学生们一时片刻总会产生一瞬间的奇思妙想,总在不经意间让我们惊叹。如何让孩子们这种创新意识得以充分地培养,并逐渐成为一种潜移默化的科学习惯,我们在积极地摸索中认识到,让“金问号”“金点子”评比更具常态化无疑是一种好的做法。为此,我们又及时地提倡以班级为单位,每月每班必须向教科室上交两本观察日记,(由全班学生共同完成,可共同观察同一事物或现象,也可以从不同角度对不同事物进行观察分析),每班每月至少要交有价值的“金问号”或“金点子”50份,强调学生在老师指导下的全员参与;调班级对有价值的“金问号”“金点子”的及时推荐;强调学校对评审结果的及时公示。从而让学生在老师、学校的有益指导下,在与同伴们的合作交流中,培养了自己的观察事物和解决问题的能力,创新的幼苗在孩子们的心田茁壮成长。

三、            巧借家校之力,整合多方资源,展示科学成果,为“金问号”“金点子”的物化提供各种方便。

“金问号”“金点子”的评选活动为分解“五小”创新中的难度起到了理想的良效,但它的撰写还只是停留在文字材料层面上,更多的是以一种科学畅想的方式出现,一旦将它转化为五小作品,特别是物化成孩子们看得见、摸得着的成果,它对师生的震撼力是难以估量的,将起到更为积极的激励功效。

一年来,虽说这一环节上我们还没有很大的突破,还没有科技含量较高的作品出现,但我们通过扎实有效地开展活动,基本上还是形成了一套符合校情、行之有效地方法来。物化“金问号”“金点子”,针对“五小”创新,我们主要有“五个一”环节:组织一次师生间的大讨论,筛选出当前有能力可为的“金问号”“金点子”;进行一次文字书写格式的培训,将一时不能实现但却有较新颖创意的“金问号”“金点子”改换成科学创新方案;组织一次走出校园、迈向大自然的调查实践活动,主要是为了应证自己的科学猜想,尝试学写科学小论文;组织一次学科渗透创新意识作业大检查,如美术老师指导学生上交科学幻想画作业,劳动老师和科学老师指导学生上交小制作作品,实现了五小创新的常态化,变难为易;开展一次班级小发明成果展,成果展邀请各班的家长参加。这一活动促使更多的学生家长抽出更多的时间与孩子们一起进行小制作小发明活动,共同关注孩子的创造教育,更有意识地去培养他们的创新意识和实践能力。巧借家校合力,有效整合资源,为我们将更多的“金问号”“金点子”的物化带来了方便,赢得了机会。

“播下种子,是为了明天的希望。”也许,今天的我们拿不出令人欣喜的成果,唱不出激情万丈的诗篇,但我们坚信,只要我们持之以恒地去思索去实践,去奉献去努力,我们一定可以在孩子们成长的路上打下坚实的创造教育之基础,让创新陪伴着孩子们生活的每一天,为他们未来的科学探索之路插上梦想的翅膀,也为我们民族创新的整体素质提升付出我们每一位教育工作者的绵薄之力!

 


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五小要求 @:活动通报
桂国强 发表于 2010-10-17 13:56:29

“五小”成果展评要求

  

  

科技小制作

贴上标签主要注明作品名称、作者姓名、班级和辅导老师姓名

科技小发明

必须有实物另包括发明作品的名称、引起发明的原由、主要原理(结构)、制作、使用方法与效果及必要的原理图、结构示意图,同时注明作者姓名、班级及辅导教师姓名。

科学小论文

内容包括课题的由来、研究方法、研究结论和意义,另注明课题名称、作者、班级、辅导教师姓名。

创新设计方案

科学幻想绘画

54×38的画纸上绘制,在画面的左上方贴上绘画创意简要说明,右下方贴上统一的标签,标签内容为:绘画作品名称、作者班级、指导老师。

 


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课题名称:小学数学概念教学的研究 @:校本研修
桂国强 发表于 2010-10-16 20:20:04

2010年“市级小课题”申报材料

 

课题名称:小学数学概念教学的研究

申报单位:武穴市第二实验小学

课题的界定:概念是思维的基本形式之一,反映客观事物的一般的、本质的特征。人类在认识过程中,把所感觉到的事物的共同特点抽出来,加以概括,就成这概念。数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中中的反映,它比一般概念更准确。

小学数学中有很多概念,包括:数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念,以及统计初步知识的有关概念等。这些概念是构成小学数学基础知识的重要内容,它们是互相联系着的。

课题研究的现状:目前,数学概念教学已引起了不少学校及一些数学专家、一线数学教师的重视,对数学概念的表现形式、数学概念的应用、数学概念的拓展等方面都有一定的研究。结合本校学生实际,我们认为如何将数学概念进行内化,让学生在吸收消化的基础上进行运用,还很有研究的必要。

课题的理论依据:1 建构主义的学习观。 建构主义认为,学习不是由教师向学生传递知识,而是学生自己建构知识的过程。学生不是被动的信息吸收者,而是主动的意义建构者,这种建构不可能由其他人代替。数学概念只有真正通过学生的认知活动,进行充分的内化,才能落到实处。 2.杜威的“教育基于行动 杜威认为,真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的。理解在本质上是联系动作的。因此以内化活动为主线,有效地开展概念教学研究是指导学生学习数学的重要环节。

课题研究目标: 1.通过对数学概念的教学实践的研究,进一步更新教育观念,领会新课程理念,对数学概念的教学有一个全面而深刻的认识,提高数学专业理论水平和数学课堂教学的实践水平。 2.着眼于培养学生在概念教学活动中的主动性、自主性和合作意识,创造一个生动活泼的、主动的、富有个性的数学学习空间,提高课堂教学的实效性; 3.促进教师转变数学概念教学的方式,探寻一条有效的概念教学的学生内化新模式。

 研究内容: 1概念教学的教学现状及其原因; 2.新课标下概念教学的要求; 3.有效开展概念教学的组织模式研究; 4.结合我校实际情况下的概念教学的评价方案。

课题研究总体计划时间:一年(20103月——201012月)

课题研究过程及方法 研究过程设计: 1)准备阶段:(20103月~20104月)确定本课题研究的内容,制定课题研究计划及具体研究方案,申报武穴市级小课题 2)实施阶段:(20105月~201010月)第一阶段,开始实施课题。具体有:对概念教学课教学的现状调查与分析(教师与学生两个方面);概念教学课教学的价值研究。 第二阶段,课堂实践研究。对典型性概念教学课例做尝试性实验,与备课组教师研讨,提出有效实施概念教学课教学的设计思路;概念教学课的考试评价研究。 第三阶段,整理资料,完成课题总结报告。具体有:完成《小学概念教学活动的教学实践研究》课题总结报告;整理案例。 3)结题阶段(201011月~201012月)上交课题研究成果,做好结题的准备工作。

本研究方法设计: 1)调查法。在研究前、后期采用问卷、谈话等方法进行调查,了解当前概念教学课教学的现状及原因; 2)文献研究法。搜集和查阅有关文献资料,进一步认识概念教学课教学的有效方式,以及有效开展概念教学课教学的原则; 3)实践法。开展概念教学的课堂教学实践,在教学实践基础上验证或修正概念教学的设计方案,提出新的设计思路,以提高研究的实用价值。 4)经验总结法。对在课堂教学实践中搜集的材料全面完整地进行归纳分析,提出有效开展概念教学课的方法。

预期成果: 1.完成概念教学的教学现状及其原因的调查报告; 2.通过案例研究,提出有效开展概念教学的组织模式、设计原则。                                

 3.提出符合我校实际情况的概念教学的评价方案; 4、组织撰写出相关的具有指导意义的论文,提供给全校数学教师参考使用。

 

课题组成员 

       组长: 刘亚海

成员: 舒琼  蔡凤燕   桂国强   向秀丽 

何华婷  陈琳  干红霞  戴勋  朱淑琴

秦岭峰  涂容波   邓长智

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      

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小学数学概念教学的研究 @:校本研修
桂国强 发表于 2010-9-22 10:12:28

2010年“市级小课题”申报材料

 

课题名称:小学数学概念教学的研究

申报单位:武穴市第二实验小学

课题的界定:概念是思维的基本形式之一,反映客观事物的一般的、本质的特征。人类在认识过程中,把所感觉到的事物的共同特点抽出来,加以概括,就成这概念。数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中中的反映,它比一般概念更准确。

小学数学中有很多概念,包括:数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念,以及统计初步知识的有关概念等。这些概念是构成小学数学基础知识的重要内容,它们是互相联系着的。

课题研究的现状:目前,数学概念教学已引起了不少学校及一些数学专家、一线数学教师的重视,对数学概念的表现形式、数学概念的应用、数学概念的拓展等方面都有一定的研究。结合本校学生实际,我们认为如何将数学概念进行内化,让学生在吸收消化的基础上进行运用,还很有研究的必要。

课题的理论依据:1 建构主义的学习观。 建构主义认为,学习不是由教师向学生传递知识,而是学生自己建构知识的过程。学生不是被动的信息吸收者,而是主动的意义建构者,这种建构不可能由其他人代替。数学概念只有真正通过学生的认知活动,进行充分的内化,才能落到实处。 2.杜威的“教育基于行动 杜威认为,真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的。理解在本质上是联系动作的。因此以内化活动为主线,有效地开展概念教学研究是指导学生学习数学的重要环节。

课题研究目标: 1.通过对数学概念的教学实践的研究,进一步更新教育观念,领会新课程理念,对数学概念的教学有一个全面而深刻的认识,提高数学专业理论水平和数学课堂教学的实践水平。 2.着眼于培养学生在概念教学活动中的主动性、自主性和合作意识,创造一个生动活泼的、主动的、富有个性的数学学习空间,提高课堂教学的实效性; 3.促进教师转变数学概念教学的方式,探寻一条有效的概念教学的学生内化新模式。

 研究内容: 1概念教学的教学现状及其原因; 2.新课标下概念教学的要求; 3.有效开展概念教学的组织模式研究; 4.结合我校实际情况下的概念教学的评价方案。

课题研究总体计划时间:一年(20103月——201012月)

课题研究过程及方法 研究过程设计: 1)准备阶段:(20103月~20104月)确定本课题研究的内容,制定课题研究计划及具体研究方案,申报武穴市级小课题 2)实施阶段:(20105月~201010月)第一阶段,开始实施课题。具体有:对概念教学课教学的现状调查与分析(教师与学生两个方面);概念教学课教学的价值研究。 第二阶段,课堂实践研究。对典型性概念教学课例做尝试性实验,与备课组教师研讨,提出有效实施概念教学课教学的设计思路;概念教学课的考试评价研究。 第三阶段,整理资料,完成课题总结报告。具体有:完成《小学概念教学活动的教学实践研究》课题总结报告;整理案例。 3)结题阶段(201011月~201012月)上交课题研究成果,做好结题的准备工作。

本研究方法设计: 1)调查法。在研究前、后期采用问卷、谈话等方法进行调查,了解当前概念教学课教学的现状及原因; 2)文献研究法。搜集和查阅有关文献资料,进一步认识概念教学课教学的有效方式,以及有效开展概念教学课教学的原则; 3)实践法。开展概念教学的课堂教学实践,在教学实践基础上验证或修正概念教学的设计方案,提出新的设计思路,以提高研究的实用价值。 4)经验总结法。对在课堂教学实践中搜集的材料全面完整地进行归纳分析,提出有效开展概念教学课的方法。

预期成果: 1.完成概念教学的教学现状及其原因的调查报告; 2.通过案例研究,提出有效开展概念教学的组织模式、设计原则。                                

 3.提出符合我校实际情况的概念教学的评价方案; 4、组织撰写出相关的具有指导意义的论文,提供给全校数学教师参考使用。

 

课题组成员 

       组长: 刘亚海

成员: 舒琼  蔡凤燕   桂国强   向秀丽 

何华婷  陈琳  干红霞  戴勋  朱淑琴

秦岭峰  涂容波   邓长智

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      

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综合阅读是否也需要模式 @:专题讨论
桂国强 发表于 2008-5-1 20:19:02

综合阅读教学是否也需要模式


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